LOGO设计教学的最终目的不能定位在能够完成什么样的图形，能够熟练的操作。应该是培养学生发现、探究的学习方法，应该在于学生思维和创造力的发展。教学中对于每一个问题的出现，每一种操作和分析，我们都要从更到的层次去保握，算法的思考要从引导学生建立知识运用，构建综合思维和分析推理能力。

小学六年级新开设了“LOGO设计语言”课程，对于学生而言，第一次接触程序设计，学习LOGO语言，这是一个知识内容的重大转变，更加深入了解和认识计算机软件精髓，在课堂上，我和学生一起感受着LOGO程序设计带来的丰富知识和奇妙变化，也感受着学生在LOGO中奇妙、创新的创作，我自身也深深的感受着LOGO程序设计带给学生的兴奋与成功感和我作为一名信息技术教师的成就感，对我而言又是一次全新的挑战。
　　LOGO设计语言作为一门程序设计语言出现在小学阶段，它既有着与其它“窗口”、“鼠标”操作的不同之处又有别于普通计算机语言。通过半学期有关于LOGO语言的教学，我对该类语言程序课的算法、推理，进行了反思：
　　一个规律和公式应该是建立在普遍和一般的现象中总结和发现的，带有共性和普遍性。如果从特殊的中获取和提炼，不但要是我们对这种规律和公式表示怀疑，而且影响学生的思维，影响学生科学发现的方法。科学的算法应该是引导学生多维、多角度、多样性的去发现问题，找到问题的本质，并对问题的提炼和总结。上面提到的演算过程就是引导学生从横向，总想的分析，引导学生从普遍和特殊的分析LOGO设计，这样显得严密和科学。

LOGO设计问题的解释不能单纯依靠一个结论来定位，特别是对小学生。需要引导学生结合自己的知识、结合自己的体验、结合自己的思维和想象，多途径、多维度的开展，要让学生带有疑问和探究的思想沉入思考。而思考和探究，就需要老师的指导策略和方法，寻找适合学生的切入点，将学生的已有知识和能力与即将探究的问题有机结合。让学生发现问题的本质，不但要知其原，还要知其所以然。Logo程序大量程序思考和推算，就是从学生已有的几何知识入手，深入浅出的解释几何中的数量关系，分析得出结论的。
　　
　　基于以上几点的教后反思，我们认识了信息技术课程对小学生的积极导向作用，我们在以后的信息技术课程中，要认识到信息技术的核心价值是培养学生的信息素养，LOGO程序的解题思想与方法正体现了更深层次的信息素养，是对信息技术课堂教学的重要补充，只有重视这种素养的培养，才能使学生的认知能力得到更好的发展，才能更好地促进学生空间想象能力的发展，才能使学生获得更为有效的解决LOGO设计问题的能力。

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